La Educación en 2030 (Claudia Chillón)

¡Bienvenido/a al futuro! Yo soy Claudia, una asistente inteligente diseñada para ayudarle en todo lo referente a la educación. 

Si esta escuchando este mensaje es que queda poco para comenzar el nuevo curso académico 2030-2031 y, como su asistente personal en el centro, realizaré para usted un breve tutorial sobre lo que debe esperar al comienzo de las clases. ¿Está listo/a? 

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¡Muy bien! Comencemos.

Antes que nada, le comunico que le he enviado a su correo institucional un mapa interactivo del centro "IES Igualdad de género" para que se ubique con facilidad en él. Como puede comprobar en el mapa, las aulas en las que impartirá clases están marcadas en color azul y entre paréntesis aparece el curso y grupo al que corresponde ese aula. Le dejaré unos minutos para que se familiarice con el mapa y el centro. Diga mi nombre cuando haya acabado y quiera continuar el tutorial. 

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¿Ya ha terminado?

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¡Estupendo! En ese caso déjeme que le informe de que todas las aulas en las que impartirá clase disponen de una pantalla táctil, un ordenador de mesa, proyector, televisor y equipo de sonido, así que no dude en utilizar todos estos recursos a su alcance. Además, cada alumno y alumna dispone de un dispositivo Tablet para trabajar en el aula. 

Tiene muchos otros espacios disponibles para trabajar con su alumnado en el centro: un salón de actos, tres salas amplias de usos múltiples, una gran biblioteca, cinco salas de ordenadores, dos laboratorio de idiomas, cinco laboratorios de ciencias, dos gimnasios completamente equipados y amplios espacios al aire libre que sirven (fundamentalmente) para los horarios de recreo. Si desea utilizar cualquiera de estos espacios tan solo debe decírmelo y me encargaré de reservarlo (si es posible) para la fecha y hora que me indique. 

¿Quiere continuar el tutorial ahora u ojear y repasar primero los puntos anteriores que le he comentado?

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De acuerdo, continuemos entonces.

Seguro que está impaciente por conocer un poco mejor a su alumnado, ¿me equivoco? Durante este curso, usted será el/la docente de cinco grupos: 1º ESO A, 1º ESO B, 1º ESO C, 3º ESO C y 3º ESO D. La media de alumnos/as por grupo es de 15. Ya tiene disponible en la aplicación del IES el listado con su alumnado, fotografías, información de relevancia sobre las fortalezas y debilidades de cada uno/a, su historial académico y algo de información que hemos podido rescatar de años anteriores sobre sus aficiones e intereses. Por supuesto, también dispone de un informe personalizado por cada alumno/a que tenga algún trastorno, enfermedad, síndrome, etc., que influya en el desarrollo de su aprendizaje. En ese informe personalizado, se han indicado las medidas necesarias mínimas a adoptar para garantizar la buena incorporación de estos/as alumnos/as a su grupo y curso y al proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Con respecto a sus compañeros de oficio y al equipo directivo del centro, al igual que con el alumnado, dispone de información sobre ellos y ellas en la aplicación del centro. Aunque, si desea una forma más rápida de acceder a esa información, o a la información del alumnado, solo tiene que decirme el nombre o el cargo de la persona de la que desea dicha información y yo se la proporcionaré en el formato (voz, e-mail, documento, etc.) que prefiera. 

Por supuesto, espero que sea consciente del trato estricto que puede dar a toda esta información, y me refiero a las leyes de protección de datos bajo las que están protegidas todas las identidades de las que hemos hablado. Si cualquiera de esas leyes fuera violada, me veré obligada a informar a las autoridades pertinentes. Además, es conveniente que sepa que todo lo que busque y utilice para su práctica docente será registrado en mi aplicación y podré disponer de ello si fuera necesario legalmente. 

¿Ha entendido correctamente todo lo relativo a la protección de datos o desea escuchar la información de nuevo? Tenga en cuenta que este es un punto muy importente.

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Veo que está todo claro. Por lo tanto, para terminar este tutorial solo me queda informarle de que dispone de un banco de hasta 347 mil actividades, Unidades Didácticas, tareas, proyectos, etc., de las que puede disponer en cualquier momento para su práctica docente. Ese banco, el cual se va ampliando día a día, dispone de un buscador muy especifico que se encuentra en mi aplicación, apartado "Banco de actividades". Pero, de nuevo, puede acceder a todo ese contenido de una forma rápida y eficaz comunicándome a mí qué desea encontrar. Yo le proporcionaré una lista de 5 entradas que se ajusten mejor a las características de lo que necesita. 

¿Tiene alguna duda?

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Toda esta información, y mucho más, está disponible en mi aplicación y puede disponer de ella diciendo mi nombre siempre que guste. No dude en llamarme cuando necesite ayuda. 

¡Oh! casi se me olvida: Ha sido un inmenso placer conocerle/a y estoy deseando empezar a trabajar con usted y poder ayudarle para que el alumnado a su cargo desarrolle lo mejor posible las destrezas que les ayudarán a formar parte productiva de una sociedad igualitaria, sostenible y respetuosa. 

Muchas gracias por escucharme y ¡hasta la próxima! 

¿Qué hemos aprendido? (Claudia Chillón)

¡Hola a todos/as! Soy @claudiachillon1 y en esta entrada haremos un breve repaso por la asignatura Investigación, innovación y uso de TIC en la enseñanza de lengua y literatura y lo que he aprendido en ella. 

El uso de las TIC es un gran enemigo para muchos y muchas docentes. A lo largo del desarrollo de la asignatura Investigación, innovación y uso de TIC en la enseñanza de lengua y literatura, los docentes responsables han tratado de que nosotros/as no fuéramos unos de esos docentes y que viéramos las TIC, y las tecnologías en general, como una gran herramienta en la que apoyarnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

¿Usar un Blogger?, ¿crear una constelación literaria?, ¿diseñar una WebQuest? Algunas de esas cosas ni siquiera sabía qué eran antes de esta asignatura y mucho menos podía imaginar que haría uso de ellas, sin embargo, mis compañeros/as y yo hemos ido comprobando poco a poco que no eran objetivos tan complejos y que con la ayuda de los docentes y la que nos brindábamos unos a otros hemos podido sacar adelante todos los proyectos propuestos. 

Pero, más allá de las destrezas y conocimientos propios de la asignatura, mis compañeros y compañeras de INVTICUA20 y yo hemos aprendido mucho sobre esfuerzo y compañerismo.

La pandemia que ha asolado el mundo ha hecho que la forma de cursar y concebir el máster diera un giro de 180º. Tanto profesores como alumnado hemos tenido que adaptarnos a la nueva situación y cambiar la mentalidad para poder sacar con orgullo el curso adelante. Tras unas primera semanas difíciles, comprobar como todos y todas estábamos dispuestos a ayudarnos y a arrimar el hombro ha sido la mejor enseñanza de humanidad y vínculo que este máster me podría ofrecer. 

Por lo tanto, a la pregunta inicial "¿qué hemos aprendido durante el curso de esta asignatura?" diré que como alumna he aprendido a usar más y mejor las TIC, como compañera he aprendido a apoyar y ayudar siempre a mis iguales y a dejar que me ayuden cuando lo he necesitado, y como docente he aprendido ha ponerme en el lugar del alumnado y siempre estar dispuesta ayudarles y comprenderles.

Análisis de MOOC Español Académico y REA (Claudia Chillón)

¡Hola a todos/as! Soy @claudiachillon1 y en esta entrada realizaremos un breve análisis de un REA: ¿Quieres conocer mi localidad?

Este REA dirigido al alumnado de 1º ESO gira en torno a uno de los grandes placeres de la vida: viajar. Pero, antes de viajar, si queremos que todo salga bien y sacarle el mayor partido posible a nuestro viaje, debemos informarnos. Con esta premisa comenzamos a adentrarnos en el REA “¿Quieres conocer mi localidad?”

A lo largo de los siete apartados que conforman el REA, el alumnado aprenderá a realizar un folleto turístico atractivo en grupo.

Un buen punto de partida es esencial a la hora de desarrollar un proyecto con adolescentes, y este REA los consigue en el primero de sus apartados: “Vienen a visitarnos”. En él, se motiva al alumnado acercando el proyecto a su realidad, presentándoles un fín o producto final claro (folleto de viajes) y explicando cuáles son los objetivos del proyecto y cómo serán evaluados. Además, se presenta a los y las estudiantes la "Bitácora de aprendizaje". El alumnado, dispondrá de diez o quince minutos cada sesión para reflexionar de manera individual sobre lo aprendido y anotarlo en su portfolio. Personalmente, creo que es una gran forma de que los alumnos y alumnas dediquen algo de tiempo a pensar en su propio aprendizaje, para que practiquen la escritura y para que el docente pueda ir comprobando, sesión a sesión, si sus estudiantes están consiguiendo los objetivos deseados.

Una vez motivado el alumnado y con los objetivos y la evaluación clara desde el principio, el REA nos enseña qué es un folleto turístico. Los y las estudiantes resolverán esa cuestión a través de ejemplos claros, tablas y rúbricas comparativas, debates en grupo y preguntas.

En el apartado “Buscamos información”, el alumnado aprenderá a buscar de forma segura información en Internet que sea útil para su folleto y, de toda la información que obtenga, aprenderá a discriminar y seleccionar aquella que le interesa y que desea incluir en su producto final.

Y, una vez que ya tenemos la información, debemos decidir cómo será nuestro folleto. En este punto del proyecto, lo más destacable, a mi parecer, es la distribución de tareas que deben realizar los miembros de un mismo equipo. Una vez distribuidas las tareas, los miembros del equipo deberán comenzar a diseñar el folleto y a redactar los textos que contendrá. Y, ¿qué texto queda impecable a la primera? Como nadie es perfecto, en el siguiente apartado, “Mejoramos el texto”, el REA se centra en los contenidos del tercer bloque (Conocimiento de la Lengua) y el alumnado aprenderá a dar objetividad al texto y utilizar los rasgos lingüísticos propios de los folletos.

Para finalizar el proyecto, el alumnado se adentra en el último apartado de este REA: “Creamos el folleto”. En este apartado, como en el de búsqueda de información, el alumnado desarrollará su competencia digital y creará un folleto atractivo con las herramientas Office que se explican a través de unos sencillos tutoriales. Pero, eso no es todo, al terminar el folleto, el grupo deberá planear una visita como si fueran guías turísticas. De esta forma, el proyecto fomenta el desarrollo de la expresión oral, ya que los grupos deberán presentar a sus compañeros su propuesta de viaje y folleto.

El último apartado que conforma el REA “¿Quieres conocer mi localidad?” se titula “Guía didáctica”, y es una muy completa guía para el docente en la que se incluye una detallada explicación del proyecto, su forma de evaluación, los documentos y recursos necesarios para su realización, la temporalización, las competencias que se desarrollan en él, los contenidos que se tratan, los criterios de evaluación y algunas recomendaciones para el profesorado.

Sin duda, al recurso educativo abierto “¿Quieres conocer mi localidad?” no le falta detalle. La labor de los docentes se facilita significativamente al disponer de recursos como este en el que el alumnado desarrolla varias de las competencias clave y de los contenidos de etapa que necesita. Este proyecto nos muestra una forma atractiva, e incluso divertida, de enseñar al alumnado de 1º ESO el proceso de comprensión y producción de textos expositivos, además de desarrollar su competencia lecto-escritora, su expresión oral, su competencia digital, fomentar el trabajo en equipo, aprender sobre la cultura y el turismo de su localidad. En conclusión, un magnifico REA que despierta la curiosidad de aprender y te da muchas ganas de irte de viaje. 

Primera plana o La educación en 2030

– ¡Ah de la casa!

Le respondió el eco de sus propios pasos en el zaguán. El momento de compartir las albricias se hacía de rogar. Colgó la llave del clavo, se despojó de las sandalias talón contra talón y enfiló hacia la cocina para preparar el primer tereré de la temporada.

Una vez repuestos los cubitos y picado el perejil, se repantingó y extrajo la agenda de la cartera mientras daba el primer sorbo. Le esperaría revisando la tarea pendiente:

Agenda 2030

¡Ojo! Llevar las playeras: ¡hoy toca huerto con 3º ESO E!

8:00 – 9:00. Literatura Universal. Literatura persa: Omar Jayam, Nezamí, Ferdousí.

•          Seleccionar algunos rubaiyat, pasajes del Shahnameh y de Leyla y Majnún.
•          Llevarles La mujer del pelo rojo y Persépolis.

9:00. Reunión de departamento. Orden del día: elección de la adaptación del Quijote que vamos a proponer en 3º el curso que viene.

10:30. Reunión con el resto de profesores involucrados en el proyecto Arcimboldo. Comentarles: cómo han ido las entrevistas a los temporeros y los reportajes sobre la emigración de antaño de Levante hacia el Magreb. Poner en común el avance en los murales de las constelaciones de las hortalizas.

12:00. Tutoría de acogida. Entrevista con la tía de Zeineb (no habla español).

13:00 – 14:00: Ensayo de Bodas de sangre con 4º. ¡Queda menos de un mes para el estreno!

14: 00 – 15:00: Tertulia sobre Empezando la vida, de Carmen Conde con 4º B.

• Enviarles el enlace para que vean la ponencia de Luis García Montero sobre María Teresa León.
• Preparar el guion del trabajo.
• Lo prometido es deuda: llevarles Vida y muerte de Federico García Lorca, de Ian Gibson y Quique Palomo.

17:00h. Preparar las clases sobre San Juan de la Cruz.

• Seleccionar los pasajes de Gerald Brenan que vamos a leer en clase.
• Seleccionar las imágenes: Bernini, los cuadros del Museo San Juan de la Cruz de Úbeda, Marc Chagall.
• Amancio Parada y Rosalía.
• Releer a Dámaso Alonso y a José Manuel Blecua.

Cuando la llave giró en la cerradura, brincó como un tentetieso.

– ¿Lo has leído?– preguntó él con la respiración entrecortada: había corrido para celebrar la noticia.

– ¡Ocupa la primera plana de todos los periódicos nacionales!

– Esto hay que celebrarlo.

– Ven, que estoy cebando mate.

– ¡Por el Humanismo!

Congreso virtual #INVTICUA20

Título:

De pícaros y cenicientas: literatura e interculturalidad en Secundaria

Resumen:

Con el crecimiento de la inmigración en España en las últimas décadas, la diversidad cultural de nuestra sociedad ha incrementado. Dar respuesta a esta realidad se ha convertido en uno de los retos pedagógicos clave de nuestro tiempo. Es por ello que la noción de “educación intercultural”, entendida de muy diversos modos, está tan en boga. Reviso críticamente algunas cuestiones candentes en esta disciplina y, ya que la literatura se revela como un ámbito idóneo para el intercambio cultural, expongo una propuesta didáctica amplia y flexible con el objetivo de integrar en el currículum de la asignatura de Lengua y Literatura en Secundaria literaturas de diversas tradiciones culturales, a partir del ejemplo de la cuentística popular marroquí. En ella, se presentarán algunos personajes del imaginario popular árabe y amazigh y se recurrirá a la literatura comparada.

Palabras clave:

inmigración, cuentos populares marroquíes, educación literaria, literatura comparada, educación intercultural

¿Qué he aprendido?

Estoy deseando llevar al aula algunas de las actividades que se nos han propuesto a lo largo del trimestre. Por ejemplo, antes de cursar esta asignatura era, sin saberlo, una forofa de las constelaciones: no sabía que esa técnica de conectar las referencias a través de un hilo común y de sumergirse en inter- e hipotextos tuviera nombre, pero me resulta fascinante. Es una técnica inigualable para ensanchar horizontes y naufragar en un mar de referencias de manera casi lúdica. También tengo intención de sacar partido en mis clases a los portales de autoras de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, una propuesta que no se me había ocurrido antes de manera tan nítida como después de haberle prestado esta atención. Por otro lado, si tenía claro que la cuentística popular iba a tener un peso específico en mis clases, tras el viaje interestelar por El gato con botas ese propósito se ha robustecido. Por fin, las autobiobibliografías, con las que me he familiarizado recientemente, son otro de los grandes descubrimientos que llevaré a la práctica.

Por otro lado, he de decir que el reencuentro con la escritura creativa que han propiciado algunas de las actividades propuestas y que por mi parte es siempre bienvenido, me ha hecho revalorizar una práctica que tenía un tanto abandonada y que tengo intención de alimentar entre mi alumnado.

Creo que mi precaria competencia digital se ha disparado vertiginosamente en los últimos meses gracias a las actividades propuestas. Reconozco que me he sacudido algunos prejuicios. Tenía reticencias hacia algunos recursos digitales que ahora veo que pueden ser de enorme provecho didáctico: los MOOC y las videorreseñas son dos ejemplos.

Por otro lado, he afianzado conocimientos sobre muy diversos autores y conceptos a raíz de la realización concienzuda de las prácticas propuestas. He aprendido mucho volviendo a Clara Janés y adentrándome en el blog de Pedro C. Cerrillo Torremocha, par de manantiales de sabiduría. Salí de una clase con una lista interminable de cómics pendientes que sacaré de la biblioteca en cuanto reabra, y agradezco aquel campanillazo, porque me ha abierto un sugerente itinerario lector y eso no tiene precio. He disfrutado también de la inmersión en la literatura popular y de la manera en que hemos consolidado algunas nociones relativas a ella.

Ni qué decir tiene que he aprendido mucho, muchísimo, sobre gatos.

En el transcurso de las videollamadas, se han puesto sobre la mesa reflexiones que me han hecho meditar y debatir, como aquella sobre la alta cultura y la cultura de masas, y el vivir de espaldas a la realidad cultural que nos rodea. En fin, si tengo que elegir una de las meditaciones alentadas durante las clases, creo que la guinda del pastel fue aquella pregunta retórica: “universidad inteligente: ¿oxímoron o tautología?”  

No puedo sustraerme de las circunstancias en que hemos cursado la asignatura, a la tan precipitada como encomiable adaptación a la docencia virtual. Esta vivencia me ha alentado a aferrarme más si cabe a la preferencia por la enseñanza presencial. La socialización y la humanidad, sólo posibles si hay contacto entre personas, son una parte irrenunciable en los procesos de aprendizaje.

Una vez más, la literatura y la vida, en estas circunstancias, reverdecen entrelazadas: “Que por mayo era, por mayo…”.

Análisis de un REA

El REA (recurso educativo abierto) seleccionado para su análisis ha sido ¿Quieres conocer mi localidad?, disponible en la página del CEDEC y propuesto para 1º de ESO, aunque puede ser utilizado también en 2º de ESO.

Se propone a los alumnos la realización de un proyecto en grupos de cuatro personas cuyo resultado final será un folleto turístico sobre su localidad cuyos destinatarios serán unos visitantes de su edad. En el proceso deberán ir realizando distintas actividades cuya resolución favorecerá el desarrollo de diversos conocimientos y habilidades estipulados en el currículum. Los alumnos habrán de recoger sus propias reflexiones acerca de su aprendizaje en una bitácora de aprendizaje personal y la autoevaluación y el resultado material de cada tarea realizada en un portafolio de equipo. El trabajo cooperativo y el desarrollo de la competencia digital son otros de los pilares de esta propuesta.

El proyecto arranca de reflexiones en torno a dos cuestiones: por un lado, las expectativas depositadas en el proyecto; por otro, la preparación de los viajes y la utilidad de los folletos turísticos en este proceso. La siguiente tarea consistirá en descubrir y analizar las características de los textos expositivos –y de los folletos turísticos en particular– de manera inductiva, es decir, a partir del escrutinio de ejemplos concretos se hallará la caracterización general de esta tipología textual y de este género concreto. En parejas se compararán las notas tomadas de manera individual. Llega la fase de recopilación de información e imágenes: “¿qué nos gusta visitar y conocer de los lugares que visitamos?”. Los alumnos pensarán qué aspectos quieren incluir en su folleto e indagarán en internet para conseguir la información necesaria. Se les hará reflexionar sobre la búsqueda eficaz de información fidedigna en la red. Una vez dispongan de la información, el siguiente paso será pensar en el formato del folleto y abordar la redacción. Seguidamente se alentará la reflexión de las características lingüísticas del folleto turístico y se comprobará que el texto redactado se ajusta a ellas. Tras la maquetación del folleto, sólo quedará añadir a la bitácora el análisis retrospectivo sobre lo que se ha aprendido. Se evaluará el aprendizaje a través de la bitácora, el portafolio, una rúbrica y una plantilla de autoevaluación y otras de coevaluación. Todas las herramientas de evaluación están disponibles a través de enlaces en la guía didáctica.

Cada una de las tareas implicadas en este REA está explicada minuciosamente, como lo está el orden de los pasos a seguir. Además, los contenidos que se trabajan y el fundamento metodológico aparecen explicitados. Incluso las preguntas de las que partirá la primera sesión o las plantillas de evaluación, como hemos dicho, están a disposición del docente que quiera servirse de ellas en la página web. Todo ello hace de este un proyecto prêt-à-porter.

Creo que tiene viabilidad didáctica y es instructivo, estimulante y ameno a un tiempo. Además, me interesa especialmente porque propicia el descubrimiento del propio entorno, ya que a menudo la localidad que habitamos nos es más desconocida que los lugares que visitamos como turistas.

Actividad propuesta

Una de las características de los REA es precisamente que están abiertos a las modificaciones por parte de sus usuarios, se pueden “revisar o adaptar, ajustar, modificar o alterar”. El REA que nos ocupa, ¿Quieres conocer mi localidad? es redondo, creo que no requiere de la intercalación o adición de ninguna otra actividad. Sin embargo, yo sí incluiría una sutil modificación en el planteamiento de una de las actividades. En el REA propuesto los alumnos incluyen en su folleto turístico solamente aquellos puntos de interés que a ellos les gustaría conocer o visitar. Sin embargo, creo que puede resultar mucho más enriquecedor tanto para ellos como para los visitantes la puesta en común de todos los asuntos considerados de interés por parte del alumnado y que, si el profesor considera que ha quedado excluido alguno cuya exploración pueda resultar muy interesante, proponga su inclusión. Así, además de tener cabida aquello que les parece de buenas a primeras atractivo, ampliarán horizontes, irán un poco más allá en el descubrimiento de su entorno, produciéndose, seguramente, hallazgos que les cautiven de por vida. Al menos, fue lo que me sucedió a mí en 3º de ESO cuando tuve que hacer un trabajo similar y me topé con Gabriel Miró. Los temas que habrán de abordarse libremente en el folleto turístico pueden ser los siguientes: monumentos, espacios culturales, espacios naturales, fiestas, gastronomía, huellas de personajes ilustres y acontecimientos históricos, estampas emblemáticas.

Por último, algunos folletos turísticos incluyen la propuesta de un itinerario concreto por la localidad. Como actividad complementaria podría incluirse el diseño de una ruta, temática o no, de creación propia a partir de la información recabada.  

¿Qué sabemos del aprendizaje de la composición escrita? (Natalia Asensio)

¿A quién no le supone un auténtico suplicio sentarse ante una hoja en blanco y saberse en la obligación de rellenarla? Rellenarla pero no con el relleno para el pavo. Rellenarla de letras y palabras, y conseguir que la combinación de todas ellas sea coherente y pertinente. No es tarea fácil para quien escribe, pero tampoco lo es para quien intenta enseñar a escribir. Por ello, me propongo aportar mi granito de arena para intentar facilitarnos las cosas a todos. No sé si lo conseguiré, pero haré todo lo que esté en mi mano y siempre que mi capacidad cognitiva me lo permita.

LA DIDÁCTICA DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA EN LAS AULAS DE SECUNDARIA

El objetivo de este trabajo es, por una parte, recopilar las principales ventajas de los distintos enfoques de la enseñanza de la escritura y, por otro, realizar una propuesta de aula en la que se aúnen todas ellas. El aprendizaje de la composición escrita ha supuesto siempre un escollo debido a multitud de factores. Entre ellos, el desconocimiento que sigue existiendo en torno a lo que sucede a nivel cognitivo durante el proceso. Además, la gran cantidad de contenidos establecidos para cada ciclo de secundaria apenas deja tiempo para una aplicación más directa del aprendizaje de esta habilidad. Sin embargo, consideramos que la síntesis de los enfoques tratados y el acercamiento a investigaciones realizadas sobre la cuestión, nos permitirán proponer una metodología basada principalmente en la valoración del proceso y que ayude al alumnado a tomar conciencia de su propio aprendizaje, combinado con la adquisición de contenidos tanto de manera directa como indirecta.

La distancia social sigue en 2030 (Natalia Asensio)

Año de nuestro señor 2030 y la casa sin barrer. ¿Qué ha sido del aula tradicional? No sé, vino un virus y nos la arrebató. Ahora todos somos expertos en competencia digital. Que eso está muy bien, oye. Pero, ¿dónde están los niños? ¿Qué ha sido de sus escasos silencios mientras yo les daba la chapa? Ahora hablo con ellos a través de una pantalla fría, a veces pixelada. Igual tendría que pensar en formatear el portátil.

Llegar hasta esta competencia digital me ha costado sudor y lágrimas. ¿Te acuerdas de cuando embrujabas a los ordenadores? ¡Cómo no! Era bastante competente como bruja, pero poco más. Ahora incluso diseño páginas web. Y he conseguido que mis alumnos no escriban el cuerpo del mensaje en el asunto. ¡Toda una hazaña! Sus padres estaban hechos de otra pasta. Su interés por aprender a manejar las nuevas tecnologías se limitaba a sus propios intereses, cosa bastante normal. Eran genios en Instagram, TikTok y algunas más que no recuerdo. Sin embargo, no sabían qué era eso de mandar un archivo adjunto al profesor con los deberes de la semana. Sin duda se debía a que eso no formaba parte de sus intereses. Estos niños, sin embargo, han nacido con un byte bajo el brazo y nos dan a todos unas cuantas vueltas. Aunque… ¡echo tanto de menos el jaleo del aula!

Un día a la semana puedo interactuar con algunos de ellos sin una pantalla de por medio. Nunca son los mismos y no sé cómo se relacionan entre ellos. La chispa del aula se ha perdido. El trasto de cada clase se queda sin secuaces para llevar a cabo sus trastadas y eso me llena de tristeza. El que siempre está hablando con los compañeros que tiene a su alrededor se ha quedado sin tertulianos. Ahora, eso sí, todos aquellos que siempre han sido marginados viven felices sin un abusón que les mangonee constantemente. Siempre podemos sacar algo positivo.

Pero, ¡echo tanto de menos el jaleo del aula!

La educación en 2030. Diana Bosshardt.

23 de mayo de 2030. Han pasado 10 años desde el desastre vivido. Como consecuencia: la sociedad ha cambiado. 

Es hora de levantarse. Hoy tengo clase con los alumnos de 4º de ESO. Nunca me habría imaginado que estaría dando clase de esta forma, virtualmente. Pero después de lo vivido con el Covid-19, era de esperar que el mundo cambiase, y la educación no iba a ser menos. Ya empezamos a verlo durante la cuarentena vivida en 2020, todas las clases desde casa. 

Menos mal que la vocación la tienes desde pequeña, pienso mientras me levanto y me preparo para mi clase. Intento siempre mirar el lado positivo de las cosas, y aunque no he sido nunca muy apañada con la tecnología, no ha quedado otra que ponerse manos a la obra y adaptarse. 

Me hago un café, las costumbres no cambian. Cojo mi tablet y enciendo la aplicación con la que damos en el 2030 las clases, mucho más desarrollada que las que teníamos en 2020. Espero a que todos los alumnos se conecten, 15 en total, de diferentes puntos de la comunidad. Lo más surrealista es que solo pueden estudiar alumnos con una media de 8. Quien no obtenga esta nota, no podrá seguir avanzando cursos y tendrá que tener una adaptación. 

Les digo a mis alumnos que se pongan todos las gafas de realidad virtual. Cuando nos las ponemos aparecemos todos juntos en una clase. Al menos esto me lleva a estar casi en un aula de verdad.  

Terminamos la clase y hay que reconocer que el nivel de los alumnos ha avanzado bastante, también es normal si tienen que tener un 8 de media. Son más creativos, y eso me permite realizar muchas actividades dinámicas con mi materia. 

Me levanto, cojo mi café y me dirijo a la ventana. Recuerdo mi etapa educativa, lo que me gustaba ir a clase. Me pongo nostálgica pensando en como hoy en día, solo 10 años después, ha cambiado el mundo, y nosotros. 

Actividad 23. Escritura Creativa. (Maila López Viñas).

  Creación de un Caligrama

Investigación, Innovación y uso de TIC en la Enseñanza de Lengua y Literatura

Máster en Profesorado de Educación Secundaria (Universidad de Alicante)

Curso 2019-2020