Análisis de MOOC Español Académico y REA (Claudia Chillón)

¡Hola a todos/as! Soy @claudiachillon1 y en esta entrada realizaremos un breve análisis de un REA: ¿Quieres conocer mi localidad?

Este REA dirigido al alumnado de 1º ESO gira en torno a uno de los grandes placeres de la vida: viajar. Pero, antes de viajar, si queremos que todo salga bien y sacarle el mayor partido posible a nuestro viaje, debemos informarnos. Con esta premisa comenzamos a adentrarnos en el REA “¿Quieres conocer mi localidad?”

A lo largo de los siete apartados que conforman el REA, el alumnado aprenderá a realizar un folleto turístico atractivo en grupo.

Un buen punto de partida es esencial a la hora de desarrollar un proyecto con adolescentes, y este REA los consigue en el primero de sus apartados: “Vienen a visitarnos”. En él, se motiva al alumnado acercando el proyecto a su realidad, presentándoles un fín o producto final claro (folleto de viajes) y explicando cuáles son los objetivos del proyecto y cómo serán evaluados. Además, se presenta a los y las estudiantes la "Bitácora de aprendizaje". El alumnado, dispondrá de diez o quince minutos cada sesión para reflexionar de manera individual sobre lo aprendido y anotarlo en su portfolio. Personalmente, creo que es una gran forma de que los alumnos y alumnas dediquen algo de tiempo a pensar en su propio aprendizaje, para que practiquen la escritura y para que el docente pueda ir comprobando, sesión a sesión, si sus estudiantes están consiguiendo los objetivos deseados.

Una vez motivado el alumnado y con los objetivos y la evaluación clara desde el principio, el REA nos enseña qué es un folleto turístico. Los y las estudiantes resolverán esa cuestión a través de ejemplos claros, tablas y rúbricas comparativas, debates en grupo y preguntas.

En el apartado “Buscamos información”, el alumnado aprenderá a buscar de forma segura información en Internet que sea útil para su folleto y, de toda la información que obtenga, aprenderá a discriminar y seleccionar aquella que le interesa y que desea incluir en su producto final.

Y, una vez que ya tenemos la información, debemos decidir cómo será nuestro folleto. En este punto del proyecto, lo más destacable, a mi parecer, es la distribución de tareas que deben realizar los miembros de un mismo equipo. Una vez distribuidas las tareas, los miembros del equipo deberán comenzar a diseñar el folleto y a redactar los textos que contendrá. Y, ¿qué texto queda impecable a la primera? Como nadie es perfecto, en el siguiente apartado, “Mejoramos el texto”, el REA se centra en los contenidos del tercer bloque (Conocimiento de la Lengua) y el alumnado aprenderá a dar objetividad al texto y utilizar los rasgos lingüísticos propios de los folletos.

Para finalizar el proyecto, el alumnado se adentra en el último apartado de este REA: “Creamos el folleto”. En este apartado, como en el de búsqueda de información, el alumnado desarrollará su competencia digital y creará un folleto atractivo con las herramientas Office que se explican a través de unos sencillos tutoriales. Pero, eso no es todo, al terminar el folleto, el grupo deberá planear una visita como si fueran guías turísticas. De esta forma, el proyecto fomenta el desarrollo de la expresión oral, ya que los grupos deberán presentar a sus compañeros su propuesta de viaje y folleto.

El último apartado que conforma el REA “¿Quieres conocer mi localidad?” se titula “Guía didáctica”, y es una muy completa guía para el docente en la que se incluye una detallada explicación del proyecto, su forma de evaluación, los documentos y recursos necesarios para su realización, la temporalización, las competencias que se desarrollan en él, los contenidos que se tratan, los criterios de evaluación y algunas recomendaciones para el profesorado.

Sin duda, al recurso educativo abierto “¿Quieres conocer mi localidad?” no le falta detalle. La labor de los docentes se facilita significativamente al disponer de recursos como este en el que el alumnado desarrolla varias de las competencias clave y de los contenidos de etapa que necesita. Este proyecto nos muestra una forma atractiva, e incluso divertida, de enseñar al alumnado de 1º ESO el proceso de comprensión y producción de textos expositivos, además de desarrollar su competencia lecto-escritora, su expresión oral, su competencia digital, fomentar el trabajo en equipo, aprender sobre la cultura y el turismo de su localidad. En conclusión, un magnifico REA que despierta la curiosidad de aprender y te da muchas ganas de irte de viaje. 

Análisis de un REA

El REA (recurso educativo abierto) seleccionado para su análisis ha sido ¿Quieres conocer mi localidad?, disponible en la página del CEDEC y propuesto para 1º de ESO, aunque puede ser utilizado también en 2º de ESO.

Se propone a los alumnos la realización de un proyecto en grupos de cuatro personas cuyo resultado final será un folleto turístico sobre su localidad cuyos destinatarios serán unos visitantes de su edad. En el proceso deberán ir realizando distintas actividades cuya resolución favorecerá el desarrollo de diversos conocimientos y habilidades estipulados en el currículum. Los alumnos habrán de recoger sus propias reflexiones acerca de su aprendizaje en una bitácora de aprendizaje personal y la autoevaluación y el resultado material de cada tarea realizada en un portafolio de equipo. El trabajo cooperativo y el desarrollo de la competencia digital son otros de los pilares de esta propuesta.

El proyecto arranca de reflexiones en torno a dos cuestiones: por un lado, las expectativas depositadas en el proyecto; por otro, la preparación de los viajes y la utilidad de los folletos turísticos en este proceso. La siguiente tarea consistirá en descubrir y analizar las características de los textos expositivos –y de los folletos turísticos en particular– de manera inductiva, es decir, a partir del escrutinio de ejemplos concretos se hallará la caracterización general de esta tipología textual y de este género concreto. En parejas se compararán las notas tomadas de manera individual. Llega la fase de recopilación de información e imágenes: “¿qué nos gusta visitar y conocer de los lugares que visitamos?”. Los alumnos pensarán qué aspectos quieren incluir en su folleto e indagarán en internet para conseguir la información necesaria. Se les hará reflexionar sobre la búsqueda eficaz de información fidedigna en la red. Una vez dispongan de la información, el siguiente paso será pensar en el formato del folleto y abordar la redacción. Seguidamente se alentará la reflexión de las características lingüísticas del folleto turístico y se comprobará que el texto redactado se ajusta a ellas. Tras la maquetación del folleto, sólo quedará añadir a la bitácora el análisis retrospectivo sobre lo que se ha aprendido. Se evaluará el aprendizaje a través de la bitácora, el portafolio, una rúbrica y una plantilla de autoevaluación y otras de coevaluación. Todas las herramientas de evaluación están disponibles a través de enlaces en la guía didáctica.

Cada una de las tareas implicadas en este REA está explicada minuciosamente, como lo está el orden de los pasos a seguir. Además, los contenidos que se trabajan y el fundamento metodológico aparecen explicitados. Incluso las preguntas de las que partirá la primera sesión o las plantillas de evaluación, como hemos dicho, están a disposición del docente que quiera servirse de ellas en la página web. Todo ello hace de este un proyecto prêt-à-porter.

Creo que tiene viabilidad didáctica y es instructivo, estimulante y ameno a un tiempo. Además, me interesa especialmente porque propicia el descubrimiento del propio entorno, ya que a menudo la localidad que habitamos nos es más desconocida que los lugares que visitamos como turistas.

Actividad propuesta

Una de las características de los REA es precisamente que están abiertos a las modificaciones por parte de sus usuarios, se pueden “revisar o adaptar, ajustar, modificar o alterar”. El REA que nos ocupa, ¿Quieres conocer mi localidad? es redondo, creo que no requiere de la intercalación o adición de ninguna otra actividad. Sin embargo, yo sí incluiría una sutil modificación en el planteamiento de una de las actividades. En el REA propuesto los alumnos incluyen en su folleto turístico solamente aquellos puntos de interés que a ellos les gustaría conocer o visitar. Sin embargo, creo que puede resultar mucho más enriquecedor tanto para ellos como para los visitantes la puesta en común de todos los asuntos considerados de interés por parte del alumnado y que, si el profesor considera que ha quedado excluido alguno cuya exploración pueda resultar muy interesante, proponga su inclusión. Así, además de tener cabida aquello que les parece de buenas a primeras atractivo, ampliarán horizontes, irán un poco más allá en el descubrimiento de su entorno, produciéndose, seguramente, hallazgos que les cautiven de por vida. Al menos, fue lo que me sucedió a mí en 3º de ESO cuando tuve que hacer un trabajo similar y me topé con Gabriel Miró. Los temas que habrán de abordarse libremente en el folleto turístico pueden ser los siguientes: monumentos, espacios culturales, espacios naturales, fiestas, gastronomía, huellas de personajes ilustres y acontecimientos históricos, estampas emblemáticas.

Por último, algunos folletos turísticos incluyen la propuesta de un itinerario concreto por la localidad. Como actividad complementaria podría incluirse el diseño de una ruta, temática o no, de creación propia a partir de la información recabada.  

Análisis de un REA: "Lo tuyo es puro teatro" (Natalia Asensio)

El REA escogido para este análisis es Lo tuyo es puro teatro, propuesto por el Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (CEDEC). El mejor modo de involucrar a los alumnos en este proyecto es hacerles partícipes de una realidad próxima a ellos. Así es como arranca este recurso. El propio título ya obliga a los más jóvenes a aceptar que han oído esa expresión antes, que tal vez la hayan escuchado en alguna canción (algo antigua, sí) y que seguramente ellos mismos tengan algo de teatreros. Sin embargo, si dejamos a un lado esa faceta artística que algunos puedan tener, vemos que se nos lleva de la mano hacia la irremediable aceptación de que todos somos actores protagonistas de nuestra propia vida y secundarios en las de otros.

Una vez asumido esto, nos sumergimos de lleno en la lectura de textos, en la práctica de la declamación y en los debates en grupo sobre aquello que se haya leído. Porque no todos entendemos lo mismo, no todos sentimos lo mismo, no todos interpretamos lo mismo. Puesto que el objetivo que se marca el REA es la adaptación de un texto teatral clásico, se deben conocer una serie de claves y que se conseguirán a través de un proceso de aprendizaje, tanto grupal como individual. Además, la creación de un diario sirve de recurso de punto de apoyo al que acudir en cualquier momento del proceso.

Antes de convertirse en actor o actriz teatral, uno ha de ejercer de crítico. Para ello, se proponen actividades como asistir al teatro, escribir una reseña y empezar a utilizar tecnicismos relacionados con el mundillo. Después de ver tres representaciones teatrales, toca demostrar lo que uno sabe sobre las entrañas del teatro. Todas estas actividades se recogen en el diario bajo el título Vivir o no vivir el teatro.

Vamos a profundizar un poco más. Y el objetivo ahora es conocer más elementos en torno al teatro: autor, texto, escenografía, diferencia entre diálogos y acotaciones, etc. Los recursos que propone el REA (vídeos) son los instrumentos ideales para conseguir este fin. Y seguimos con la lectura, algo que no puede faltar en este tipo de proyecto. Ahora se proponen dos fragmentos: uno de Luces de Bohemia y otro de Bajarse al moro. Se trabajará por parejas y se procederá a la redacción de las acotaciones necesarias para estos fragmentos. No podemos olvidarnos de la escenografía, por lo que también se trabajará en este aspecto creativo de toda composición teatral.

Complicado seguir avanzando si no se conoce la historia del teatro. Por ello, la siguiente tarea del proyecto plantea un breve recorrido por esta historia, centrándose en el siglo XVII. Precisamente de esta época es la obra que proponen para su representación, El retablo de las maravillas.

Una vez ya conocen la obra, es hora de empezar a preparar la representación. Una de las principales actividades de esta parte del proyecto es la reescritura con las adaptaciones necesarias. Pero antes de llevar a cabo esta tarea, se ha de tener en cuenta qué modelo de representación se va a adoptar. También la organización de los grupos de trabajo tiene su protagonismo, puesto que hay muchísimo por hacer antes y durante una representación. Para ello, habrá que organizarse en equipos de escritura, de dirección y organización, de intérpretes, y de escenografía y vestuario.

Tanto trabajo no puede quedar sin valorar. Es por ello que la evaluación se llevará a cabo a través de diferentes rúbricas pensadas para cada uno de los aspectos trabajados. Se valorará el esfuerzo realizado por todos. Y es que cualquier trabajo colaborativo, como el que supone el montaje de una obra teatral, es el que mejores y más dulces frutos suele aportar.

Análisis de un REA. Diana Bosshardt

En esta nueva entrada y práctica vamos a analizar un REA de Lengua Castellana y Literatura de Secundaria. En mi caso he escogido uno que me ha llamado la atención su nombre: "SOS...¡Salvemos la lengua!"

Este REA propone convertir a los estudiantes en miembros de una Academia, cuyo objetivo será buscar soluciones para todos aquellos problemas que hay en el uso de la lengua. Está enfocada principalmente a alumnos de 3º de ESO, pero con pequeñas modificaciones se puede adaptar a cursos más bajos, 1º y 2º de ESO. Los contenidos que se desarrollan fundamentalmente son los del Bloque 3 (Conocimientos de la lengua) junto con los contenidos de los bloques 1 (Comunicación oral: escuchar y hablar) y 2 (Comunicación escrita: leer y escribir). Además, amplia el campo de trabajo que se aborda en el REA "Nuestro juego de mesa", centrado especialmente en la ortografía. 

Está dividido en seis partes diferenciadas, además de tener apartados para una Guía Didáctica, Ficha técnica y descarga y para opinar sobre el recurso. El primer apartado que encontramos es la portada del recurso, "SOS...¡Salvemos la Lengua"! en el que se explica en qué consiste el recurso. 

El segundo apartado que encontramos es "La lengua está en peligro". En él encontramos dos actividades antes de dar pie al proyecto final. La primera actividad focaliza en el mal uso de la puntuación: 

La siguiente actividad es la creación de Kahoot para saber cuál es el conocimiento que se tiene sobre la lengua. 

A través de estas dos actividades proponen un proyecto en el que el alumnado se convierte en vigilantes de la lengua. Deberán hacer corrección de textos, análisis de dudas, elaboración de normas y consejos sobre la lengua, además de actividades para así ayudar a sus compañeros a mejorar en sus problemas lingüísticos. Este trabajo se hará en grupos de 4, en el que cada uno de los integrantes tendrá un papel fundamental, ya que van a trabajar no solo en grupo, sino también individualmente y por parejas. Pero este proyecto se irá haciendo con una serie de pasos: el primer paso que encontramos es la realización de una primera reflexión acerca de las características del proyecto y la organización del trabajo. 

En el apartado "Conocemos la Academia" nos muestra el origen de "academia". A continuación nos muestra los siguientes pasos del proyecto: Investigamos sobre la Academia y Utilizamos los servicios de la Academia. Para ello realizarán un gran mural en el que se plasmarán algunos aspectos investigados sobre la Real Academia Española. 

En "A la caza del error" se propone un objetivo: actuar como académicos, por lo que detectarán errores en un texto y propondrán una solución. Después de esta actividad de iniciación, llegan a la actividad principal: no solo detectar errores, sino mejorar un texto. Para ello nos deja materiales descargables, tales como una plantilla de corrección. 

En "Elaboramos normas y actividades..." el alumnado deberá aprender características de determinadas unidades lingüísticas y de procedimientos de uso de la lengua. La tarea, además, será evaluada con una rúbrica que nos deja para descargar: rúbrica de evaluación. 

Por último, en el apartado "Se abre la sesión" se centra en planificar la sesión en la que el alumnado deberá presentar sus trabajos, organizar la sesión académica y jugar. Para ello da una serie de consejos para una exposición oral: planificar (a través de una plantilla con cuestiones que se deben hacer "consejos exposición oral"), realizar (preparar el soporte digital con el que el alumnado va a mostrar su trabajo, por ejemplo con Prezi o Genially), y ensayar y mejorar (para ello, los compañeros tendrán a su disposición una plantilla de coevaluación "plantilla coevaluación"). 

Para concluir con los apartados, en la Guía Didáctica en la que se describe el recurso, hay una tabla con el itinerario y temporalización, herramientas para la evaluación, recomendaciones para el profesorado y recursos complementarios. 

En definitiva, se trata de un REA que tiene un objetivo claro, aprender de los errores de una forma dinámica. 

La segunda parte de la práctica, consiste en una propuesta de actividad. La mía estaría enfocada a 2º de ESO. 

La tarea principal sigue la misma línea que el REA analizado: corrección de errores. 

En grupos de 3 tendrán que analizar conversaciones de WhatsApp, hilos de Twitter, etc., conversaciones coloquiales, del día a día. A partir de una selección que harán ellos mismos y que mostrarán al docente antes de comenzar con las tareas, tendrán que seleccionar aquellos errores ortográficos, de expresión, etc., que hay. A través de estos errores tendrán que proponer una serie de soluciones, para así corregirlos y mejorar la conversación. 

Al final del proceso deberán realizar una presentación oral en la que expondrán al resto de compañeros los distintos errores que han ido analizando. 

¡Hasta la próxima gatunos!

Práctica 6. Propuesta de actividad. Maila López Viñas.

Análisis de un REA. Maila López Viñas.

Práctica 6. Análisis de un REA. Maila López Viñas.

En esta práctica analizaremos un Recurso Educativo Abierto (REA) de Lengua Castellana y Literatura, en Educación Secundaria. En este caso, hemos seleccionado “El silencio creador”, al que se puede acceder a través de este enlace:

http://descargas.pntic.mec.es/cedec/lenguayliteratura_2/contenidos/u10/index.html

El REA elegido, denominado “El silencio creador”, plantea diversas actividades para el curso de 3º de la ESO. Este se focaliza, principalmente, en el 4º bloque de contenidos, centrado en la educación literaria.

Cabe destacar que entendemos por REA cualquier recurso educativo abierto, a disposición del alumnado y el profesorado, que permita retener, conservar, reutilizar, revisar, adaptar, modificar, combinar o redistribuir el contenido expuesto.

En primer lugar, encontramos una tarea sobre “Cómo hacer un guion y un storyboard”, de este modo, los discentes adoptarán el papel de guionistas y desarrollarán su creatividad; así como sus habilidades dramatúrgicas. A continuación, se propone que los estudiantes elaboren un glosario de términos teatrales, con el fin de profundizar en la materia.

De igual modo, se plantean actividades relacionadas con la lectura dramatizada de obras del Siglo de Oro de las letras hispanas, como La dama duende o La vida es sueño, de Calderón de la Barca; y El perro del hortelano, de Lope de Vega. También encontramos algunas tareas que consisten en rellenar huecos en blanco con vocabulario teatral; y crucigramas para ampliar el léxico de nuestro alumnado; así como diversas preguntas tipo test, para comprobar si han asimilado los contenidos trabajados de forma adecuada.

Una de las actividades más interesantes de “El silencio creador” es la “Entrevista con la Literatura”. Esta tarea se realiza por grupos y consiste en que los alumnos inventen diversas preguntas que plantearían a Lope de Vega y Calderón de la Barca, una vez que se hayan documentado sobre su vida y obra.

En definitiva, se trata de un REA que puede permitirnos adentrarnos en el estudio de los dramaturgos más importantes del Siglo de Oro, de manera alternativa y creativa; potenciando la motivación por la lectura en los alumnos; así como su interés por el teatro y la cultura.