Congreso virtual #INVTICUA20

Título:

De pícaros y cenicientas: literatura e interculturalidad en Secundaria

Resumen:

Con el crecimiento de la inmigración en España en las últimas décadas, la diversidad cultural de nuestra sociedad ha incrementado. Dar respuesta a esta realidad se ha convertido en uno de los retos pedagógicos clave de nuestro tiempo. Es por ello que la noción de “educación intercultural”, entendida de muy diversos modos, está tan en boga. Reviso críticamente algunas cuestiones candentes en esta disciplina y, ya que la literatura se revela como un ámbito idóneo para el intercambio cultural, expongo una propuesta didáctica amplia y flexible con el objetivo de integrar en el currículum de la asignatura de Lengua y Literatura en Secundaria literaturas de diversas tradiciones culturales, a partir del ejemplo de la cuentística popular marroquí. En ella, se presentarán algunos personajes del imaginario popular árabe y amazigh y se recurrirá a la literatura comparada.

Palabras clave:

inmigración, cuentos populares marroquíes, educación literaria, literatura comparada, educación intercultural

¿Qué sabemos del aprendizaje de la composición escrita? (Natalia Asensio)

¿A quién no le supone un auténtico suplicio sentarse ante una hoja en blanco y saberse en la obligación de rellenarla? Rellenarla pero no con el relleno para el pavo. Rellenarla de letras y palabras, y conseguir que la combinación de todas ellas sea coherente y pertinente. No es tarea fácil para quien escribe, pero tampoco lo es para quien intenta enseñar a escribir. Por ello, me propongo aportar mi granito de arena para intentar facilitarnos las cosas a todos. No sé si lo conseguiré, pero haré todo lo que esté en mi mano y siempre que mi capacidad cognitiva me lo permita.

LA DIDÁCTICA DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA EN LAS AULAS DE SECUNDARIA

El objetivo de este trabajo es, por una parte, recopilar las principales ventajas de los distintos enfoques de la enseñanza de la escritura y, por otro, realizar una propuesta de aula en la que se aúnen todas ellas. El aprendizaje de la composición escrita ha supuesto siempre un escollo debido a multitud de factores. Entre ellos, el desconocimiento que sigue existiendo en torno a lo que sucede a nivel cognitivo durante el proceso. Además, la gran cantidad de contenidos establecidos para cada ciclo de secundaria apenas deja tiempo para una aplicación más directa del aprendizaje de esta habilidad. Sin embargo, consideramos que la síntesis de los enfoques tratados y el acercamiento a investigaciones realizadas sobre la cuestión, nos permitirán proponer una metodología basada principalmente en la valoración del proceso y que ayude al alumnado a tomar conciencia de su propio aprendizaje, combinado con la adquisición de contenidos tanto de manera directa como indirecta.

Congreso virtual. P.8 (Paloma Gomis)

Si por algo amo el teatro en la práctica educativa es porque la he experimentado. Creo que a pesar de que esté más que justificada la integración de este género en el aula, no llega a encontrar verdaderamente su hueco entre las programaciones anuales de la asignatura que lo acoge. Mi proyecto pretende demostrar que el teatro no debe ser solo un "broche final" o tarea exclusiva de las actividades extraescolares, y por ello aquí os presento un breve resumen de lo que un día me encantaría hacer con los alumnos que tengan la (mala) suerte de encontrarse conmigo. Y es que, como ya dijo Lorca:

“El teatro es la poesía que se levanta del libro y se hace humana."

“Salvados por el teatro”:

proyecto educativo de teatro para el estudio de la literatura  en secundaria.  

Propuesta didáctica para el estudio de la literatura en la Educación Secundaria a partir de la producción de un texto dramático original utilizando el teatro como herramienta pedagógica. En dicho proyecto se trabajarán las obras incluidas en el currículo del curso correspondiente integrando elementos y características concretas de la literatura estudiada al texto final haciendo de la intertextualidad un motor argumental e introduciendo un aspecto innovador en las aulas como lo es el metateatro. Este fin último exige necesariamente una reflexión desde los primeros cursos sobre los mecanismos de distintos usos orales y escritos de la lengua, así como los indispensables para desarrollar la capacidad de interpretar y valorar el mundo, es decir, de formar sus propias opiniones a través de la lectura de las obras literarias más importantes hasta el momento. La finalidad del mismo reside en ofrecer al alumnado una experiencia de contacto con el género que suponga un estudio de los debidos títulos a la vez que enriquecer la práctica educativa.

Palabras clave: Teatro, literatura, proyecto, lectura, intertextualidad, metateatro.

Práctica 8. Congreso virtual. Resumen del TFM. Maila López Viñas.

 

Resumen:

La aplicación didáctica de la novela gráfica Vida y muerte de Federico García Lorca, de Ian Gibson y Quique Palomo, para el curso de 4º de la ESO, tiene como propósito principal dar a conocer a los alumnos la biografía de este carismático autor granadino, desde una metodología activa y participativa, fomentando el trabajo cooperativo. A través de esta propuesta, promoveremos en los adolescentes la motivación por la lectura y analizaremos las obras poéticas y teatrales más representativas de este importante escritor de la generación del 27, de una forma original y alternativa. De este modo, adquirirán la competencia necesaria para comprender y valorar críticamente la impronta que dejó el poeta en la Literatura Española Contemporánea. Esta novela gráfica nos permitirá, además, profundizar en la Memoria Histórica y recordar desde las aulas de los centros educativos de secundaria que Lorca fue uno de los poetas asesinados por el bando sublevado, al comenzar la Guerra Civil española, el 18 de agosto de 1936, por su compromiso con la difusión cultural durante la II República.

Palabras clave: Aplicación didáctica, Novela gráfica, Federico García Lorca, Ian Gibson, Quique Palomo, 4º de la ESO, Literatura, Memoria Histórica.